浅谈图谱在幼儿新授歌唱活动中的运用
2011/10/24 16:25:23 | 编辑：绵阳小岛幼稚园 谢春秀
音乐作为一种声音的艺术，有其独特的魅力，幼儿音乐教育，是一门教育的艺术，歌唱活动又是音乐教育的一种主要表现形式，它对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。
在新授歌唱活动中我们发现，少数幼儿表现很积极能跟着老师一起唱，多数幼儿则会表现出对歌唱活动不感兴趣；追根溯源是幼儿记不住歌词、理解不到歌词的意思……；如何让孩子对新授歌唱活动感兴趣，能快速记忆理解歌词是值得我们思考和探讨的问题。在不断的思考探索中我们把图谱引入到了歌唱活动中，解决了幼儿理解记忆歌词难的问题。
图谱教学在唱歌活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现了歌曲的结构和内容，是一个寓教于乐的过程。图谱能帮助幼儿理解、熟悉、记忆歌词，将歌词按乐句变成了可视图谱，通过图谱的视觉提示，非常具体直观地将内容呈现出来，演唱时幼儿就很容易理解并记住歌词；但在制作图谱时要巧妙地运用图画帮助幼儿记忆、理解歌曲。
一、 图画顺序是幼儿记忆的重要线索
在初学新歌的时候，许多幼儿都有记忆歌词顺序的困难，因而影响了歌唱的快乐和积极性；图画的支持作用就是：帮助提示“先后次序”。如：《猜面具》这是一首游戏情节性很高的歌曲，有小猴、小兔、小猫、小鹿、小鸡、小鸭、猎人等角色，如果不按乐句的内容顺序来制作图谱，幼儿就不易记住歌曲，更没有办法分角色进行表演游戏了。幼儿学会后我们还用其它动物的图片更换了图谱，使表演游戏更具有挑战性了，幼儿能根据图谱顺序进行动物间动作的变换，达到了事半功倍的效果。在《幸福猪小弟》的学习过程中，由于音乐的旋律朗朗上口，老师边唱边出示图谱便于幼儿理解记忆，出示完图谱后教师第二次指着唱时大多数幼儿都能跟唱了，图谱的有序使用大大提高了幼儿学习的效率，使幼儿在活动中感受到了唱歌的快乐！
二、 间接经验更需要直观的图画来表现
直接经验是指：自己本身所亲身经历的实践所获得的知识；间接经验是指:不是自己亲身体验归纳总结的经验，是通过学习获得的。而现在城市里的孩子都很缺乏生活中的直接经验，这就需要我们传授已有的经验让幼儿获得并能成为自己的间接经验。在学习歌曲时，我们常会遇到幼儿不知道歌里唱的事物是什么样子的，如《大馒头》中的“大大的馒头哪里来？白白的面粉做出来”没有见过面粉是什么样的；“白白的面粉哪里来？黄黄的小麦磨出来”没有见过小麦是什么样的，这就需要我们用直观的图画来表现歌曲内容，让幼儿知道歌曲中唱的事物的样子，让幼儿更好的理解歌词。图谱如下：
所以在一首歌曲中，歌词的先后秩序虽然逻辑严密，但对于没有相关经验的孩子来说，并不一定能理解这种逻辑关系，因而提供图画来帮助幼儿理解是很有必要的。
三、 巧用图画突出歌词重点
在制作一首歌曲的图谱时，我们首先要牢牢把握歌曲的重点，唱的主要内容是什么。如在新授歌曲《小司机》中，开始第一句便是“小汽车呀真漂亮！”，因此让幼儿“想当然”的认为这首歌曲主要就是唱小汽车的，而忽略了重点是要让他们了解司机这一职业以及对社会所做出的贡献。对此，教师在图谱上应该将汽车尽量简单化，而重点突出车上的司机和运输过程，将其夸张化、形象化。不仅让幼儿感知到了歌曲的重点，而且加深幼儿对歌词顺序的记忆。
四、歌唱时妙用图谱来澄清歌曲的结构
一般较简单的幼儿歌曲我们可以利用以上图谱制作方法加以实施，可如果是一首歌曲结构较复杂的新歌，如ABA、AAB等曲式结构，我们还能利用图谱来进行有效教学吗？当然能！如歌曲《毕业歌》就是一首“ABA”的三段体结构，音乐的第一、第三部分旋律相同，但歌词却是三段各异。且在第二、第三段都有提到了“老师”和“幼儿园”，这样就造成幼儿在记忆上的困惑，特别在初学时，往往一不小心就不知道自己唱那儿去了。于是，我们采用了以下结构的图画引导幼儿注意图画提供的记忆线索：
其实，在过去许多老师也都已经尝试了使用图片等直观形象的教具来帮助幼儿学习，可由于在使用是不太能够注意突出顺序、突出关系、突出重点以及突出结构，有时不但没有帮助幼儿记忆理解反而干扰了幼儿。因此，我们在不断的尝试、探索中，特别注意方法的运用与幼儿学习解决困难之间的关系，总结出了以上这几种方法，供广大幼儿音乐教育爱好者探讨。巧用图谱，让孩子们乘着歌声的翅膀自由翱翔。
参考文献：
所用图谱选用许卓娅《教与学的心理探秘》
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